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TDAH & Neurodesarrollo

La importancia del juego en la Estimulación Cognitiva

jugar importancia TDAH


Poco después de nacer, nuestro instinto, ya nos conduce a comenzar pequeños juegos. Comenzamos jugando con un biberón, un juguete, a través de las miradas… y seguimos avanzando hacia conductas más sofisticadas y evolucionadas.
juegos y TDAH

A través del juego, favorecemos las relaciones sociales, el lenguaje y nuestras habilidades cognitivas. Estas últimas podemos mejorarlas, con juegos, a través de la estimulación cognitiva (EC). La EC es un tratamiento diseñado y aplicado por especialistas, interdisciplinar, con un método propio y concreto.

Los dos grupos que más se benefician de este tratamiento son los niños y las personas mayores.

La estimulación se aplica directamente al paciente, pero también es válida para los familiares, estos juegos favorecen a cualquier persona.

Es importante tener en cuenta que lo que se persigue en el tratamiento con EC es activar, de forma global, las funciones mentales, con el doble objetivo de mantenerlas y frenar el deterioro, como ocurre en el caso de las personas mayores.

En el caso de sufrir una enfermedad que afecte al desarrollo normal de nuestro cerebro, puede proporcionarse estimulación en cualquier estado de gravedad de la enfermedad, aunque se deben tener en cuenta varios aspectos, como la dificultad de las tareas, que serán distintas en función del grado de deterioro. Es decir, a más gravedad de la enfermedad, las actividades y juegos deberán ser más sencillos.

Comprender las normas de cada juego ya implica un trabajo cognitivo. Algunas actividades que podemos utilizar para trabajar la estimulación cognitiva son:

  1. Entrenamiento de memoria: Realizar actividades simples donde se ejercite la memoria como pueden ser: adivinanzas, refranes, operaciones matemáticas, describir objetos, seguimiento de la letra de una canción, reconocer personas, asociar parejas… Estos ejercicios son muy entretenidos, pueden realizarse en cualquier lugar, los pueden realizar de manera autónoma.  Juegos de Memoria con Sincrolab
  2. Técnicas de orientación a la realidad: Repetir todos los días datos como fechas, lugares, dónde están posicionados objetos. Estas técnicas se utilizan sobre todo para personas mayores que sufren deterioro cognitivo o demencia.
  3. Reminiscencias: La persona debe contar experiencias sobre su pasado que recuerde.
  4. Musicoterapia: Escuchar música, bailar o cantar es bueno para distraerse y ayuda a reforzar el recuerdo.
  5. Técnicas de refuerzo positivo: Deben estimular a la persona cuando haga las cosas bien. Si no consigue realizar bien alguna actividad no debemos regañarle, poner mala cara ni discutir.
  6. Ergoterapia: Actividades manuales, juegos con pintura, dibujar, colorear, costura… Estas actividades se recomiendan que sean supervisadas por un cuidador.
  7. Estimulación social: Estimular y potenciar las visitas de personas que le hacen sentir bien, en el caso de las demencias. Para los niños, el juego libre entre sus iguales, potenciará su desarrollo cognitivo.
  8. Estimulación física: Es importante evitar el aburrimiento, esto podemos conseguirlo haciendo que dé paseos, realizando unos minutos de ejercicios al día.

Estas actividades no son solo recomendadas para personas que sufren déficits o deterioro cognitivo, se recomiendan a todas las personas, independientemente de su edad, ya que el cerebro necesita entrenamiento para mantenerse en forma.

Escrito por:

Noelia Fenoll, Neuropsicóloga.
En Twitter:@NoeliaFenoll

Mindfulness para padres y niños con TDAH

Bajo el paraguas de las intervenciones sociales se encuadran los entrenamientos Mindfulness. En este momento, la literatura científica, encuadra estos programas como intervenciones prometedoras y complementarias a los tratamientos psicológicos actuales. Veamos porqué y para qué podrían serte útil.TDAH

El primer programa de intervención mindfulness, fue promovido en 1990 para el uso clínico por el Dr. John Kabat-Zinn, como técnica de reducción del estrés y tratamiento del dolor crónico, dando lugar al programa de intervención de reducción del estrés basado en Mindfulness (MBSR), que enfoca la atención en la conciencia mental y corporal, sin tratar de cambiar reparar o analizar la experiencia que se vive (Irving, Dobkin & Park, 2009).

Posteriormente, en el 2002, el Dr. Segal crea otro entrenamiento de evidencia científica conocido con las siglas MBCT “Terapia cognitiva basada en mindfulness, que combina ejercicios de meditación con la práctica de la terapia cognitiva.

Estos programas basados en mindfulness, utilizan ejercicios que desarrollan las capacidades de autocontrol y han demostrado ser eficaces en lo siguiente:

  1. Mejora de la regulación de la atención.
  2. Mejora en el desempeño de tareas de funcionamiento ejecutivo.
  3. Mejora de procesos cognitivos (Tang et al., 2007).
  4. Reducción de la impulsividad (Kozasa et al., 2012),
  5. Mejora de la regulación emocional (Hölzel, 2011).
  6. Demuestra un efecto favorable en la resolución de conflictos (Loo et al., 2007).

En personas con TDAH, se ha demostrado que la práctica de la meditación activa y mejora muchas de las regiones frontales afectadas (Manna et al., 2010), mejora las habilidades de escucha y atención y puede ayudar a detener el ciclo de conductas disruptivas en niños y adolescentes.

Sobre los programas mindfulness que han sido probados para el tratamiento del TDAH, el entrenamiento MYmind es el que recopila mayor evidencia científica.
MYmind (Bögels et al., 2008) es un programa mindfulness para padres y niños con TDAH, basado en la validación empírica del programa de mindfulness MBCT creado por Segal y que citábamos antes.

Dos son sus objetivos principales: el primero, mejorar la atención y la concentración, disminuir la impulsividad, la hiperactividad y las conductas disruptivas de los jóvenes con TDAH de entre 9 y 18 años.

El segundo, ayudar a las familias a integrar la atención plena en sus vidas diarias como una manera de manejar los síntomas del TDAH, el estrés, las relaciones familiares y las emociones difíciles (Bögels et al., 2008).

Es importante resaltar que, aunque en este protocolo los niños participan en una sesión semanal durante 8 semanas, realizando ejercicios en los que aprenden a enfocarse y mejorar su atención, autocontrol y conciencia corporal (meditaciones adaptadas y figuras de yoga), son los padres los verdaderos agentes del cambio.  Esto es una novedad, ya que habitualmente es en el niño con TDAH, sobre quien recaen las pautas y el objetivo del tratamiento.

Sin embargo, la ciencia nos demuestra que aquellos padres que conocen y aceptan las necesidades de sus hijos y se centran menos en la sintomatología, crean un contexto familiar que permite oportunidades de reflexión, disminuyendo las reacciones automáticas de sus hijos, al equilibrar las suyas propias (Bögels & Restifo, 2015).

Aprendiendo mindful-parenting o practicando la “crianza consciente”, se producen transformaciones personales en padres e hijos sin necesidad de aprender estrategias de cambio de comportamiento (Singh, 2010). En estos entrenamientos, se crean grupos de ayuda mutua naturales, en los que padres con mismas problemáticas comparten y se reconocen. A la vez, se permiten descubrir el mismo camino educativo, con otros ojos, a través de una mirada serena, segura y confiada en su enorme potencial para transformar su vida familiar.

Escrito por:

Mónica ValeroDoctoranda en Psicología, en la Universidad Jaume I de Castellón.

En Twitter: @Volando_cometas 

Puedes recibir más información sobre este programa, escribiéndo a info@volandocometas.com, o visitando la web www.volandocometas.com y sus redes sociales.

Bibliografía

  1. Kabat-Zinn J. Full catastrophe living: The program of the stress reduction clinic at the University of Massachusetts Medical Center. New York: Delta; 1990.
  2. Segal ZV, Williams JMG, Teasdale JD. Mindfulness-based cognitive therapy for depression: A new approach to relapse prevention. New York: Guilford; 2002.
  3. Irving JA, Dobkin PL, Park J. Cultivating mindfulness in health care professionals: A review of empirical studies of mindfulness-based stress reduction (MBSR). Complementary therapies in clinical practice. 2009;15(2):61-66.
  4. Tang YY, Ma Y, Wang J, Fan Y, Feng S, Lu Q, et al. Short-term meditation training improves attention and self-regulation. Proc Natl Acad Sci U S A. 2007;104(43):17152–6
  5. Kozasa EH, Sato JR, Lacerda SS, Barreiros MA, Radvany J, Russell TA, … Amaro E. Meditation training increases brain efficiency in an attention task. Neuroimage. 2012;59(1):745-749.
  6. Hölzel, B. K., Carmody, J., Vangel, M., Congleton, C., Yerramsetti, S. M., Gard, T., & Lazar, S. W. Mindfulness practice leads to increases in regional brain gray matter density. Psychiatry Research: Neuroimaging. 2011;191(1):36-43.
  7. Loo SK, Humphrey LA, Tapio, T, Moilanen IK, McGOUGH J, McCracken JT, …, Järvelin MR. Executive functioning among Finnish adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder. J Am Acad Child & Adolesc Psychiatry. 2007;46(12):1594-1604.
  8. Manna A, Raffone A, Perrucci MG, Nardo D, Ferretti A, Tartaro A, …, Romani GL. Neural correlates of focused attention and cognitive monitoring in meditation. Brain Res Bull. 2010;82(1):46-56.
  9. Bögels, S., Hoogstad, B., van Dun, L., de Schutter, S., & Restifo, K. Mindfulness Training for Adolescents with Externalizing Disorders and their Parents. Behavioural and Cognitive Psychotherapy. 2008; 36(2), 193–209
  10. Bogels S, Restifo K. Mindful parenting: A guide for mental health practitioners. WW Norton & Co., New York; 2015.
  11. Singh NN, Singh AN, Lancioni GE, Singh J, Winton AS, Adkins AD. Mindfulness training for parents and their children with ADHD increases the children’s compliance. J Child Fam Stud. 2010;19(2):157–66.

Detección Precoz de los Trastornos del Espectro Autista TEA

La detección precoz de los Trastornos del Espectro Autista permite establecer un plan terapéutico para aliviar la intensidad de la sintomatología.

Juan Martos-Pérez (2006) señala que la mayoría de los padres suelen describir las primeras manifestaciones hacia los 18 meses. Algunas de estas manifestaciones serían:

  • Un “parón” en el desarrollo con pérdida de habilidades previamente adquiridas.
  • Sordera paradójica, caracterizada por no responder cuando se le llama, pero sí responder a determinados ruidos.
  • Aislamiento social progresivo.
  • Juego rutinario y repetitivo.


Ruiz-Lazaro, Posada de la Paz y Hijano Bandera (2009) repasan en su artículo los signos precoces y su momento evolutivo. Estos son:

  • Rabietas y falta de tolerancia al cambio.
  • Ausencia de balbuceo a los 9 meses.
  • Ausencia de gestos cuando se le llama por su nombre a los 12 meses.
  • No dice palabras sueltas a los 16 meses.
  • Ausencia de juego simbólico a los 18 meses.
  • A los dos años no dicen frases de 2 palabras.

En el guía para la buena práctica en la detección temprana de Hernández y otros (2005) se especifican 2 niveles para la detección precoz:

1º Nivel. Vigilancia del desarrollo:

  • Se deben tener en cuenta aspectos prenatales y perinatales con mayor riesgo.
  • Familiar directo con diagnóstico de TEA.
  • Síndromes genéticos relacionados con autismo.
  • Considerar las preocupaciones familiares
  • Controlar el desarrollo: se consideran óptimas para esta función la escala Haizea-Llevant que se encuentra validada en España y permite comprobar la maduración infantil desde el nacimiento a los 5 años, contando con indicadores de autismo.
  • Valorar los parámetros del desarrollo sociocomunicativo y valorar la presencia de señales de alerta: muchos de los cuales se encuentran recogidos con anterioridad en este artículo.

2º Nivel. Detección específica

  • Se recomienda el uso de una serie de Test y cuestionarios estandarizados en función de la edad. Algunos de ellos son:
    • CHAT
    • M-CHAT

Con un índice de prevalencia creciente que se sitúa en la actualidad en 13 casos por cada 10.000 habitantes (Fombonne., 2005) parece necesario un protocolo de actuación que favorezca la detección precoz y favorezca las intervenciones posteriores.
Esperamos con esta publicación acercar un poco de este trabajo. Para información más detallado acuda a los artículos citados en la bibliografía.

Bibliografía
Fombonne E. Epidemiología de los trastornos generalizados del desarrollo. In Martos J, González P, Llorente M, Nieto C, eds. Nuevos desarrollos en autismo: el futuro es hoy. Madrid: APNA-IMSERSO; 2005. p. 21-43.

Martos-Pérez, J. (2006). Autismo, neurodesarrollo y detección temprana. Revista de neurología, 42(2), 99-101.

Hernández, J. M., Artigas, J., Martos, J., Palacios, S., Fuentes, J., Belinchón, M., & Posada, M. (2005). Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista. Rev Neurol, 41(4), 237-245.

Ruiz-Lázaro, P. M., Posada de la Paz, M., & Hijano Bandera, F. (2009). Trastornos del espectro autista: Detección precoz, herramientas de cribado. Pediatría Atención Primaria, 11, 381-397.

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Leer más:
El trastorno del espectro autista (TEA): ¿Cúales son las principales características?

 

 

 

 

 

 

 

El MoCA como instrumento de detección de DCL y otras demencias

MoCA

El screening o cribado es una estrategia clínica que aporta información esencial al profesional durante el estadio inicial de cualquier evaluación psicológica (Fernández-Ballesteros, 2014).

Gracias al screening es posible realizar una primera toma de decisiones respecto al proceso de evaluación. Hoy os traemos un instrumento fundamental en la detección de afectaciones cognitivas: el MoCA.MoCA DCL

El Montreal Cognitive Assessment (MoCA) es un instrumento diseñado, en origen, para la detección del deterioro cognitivo leve (DCL) (Nasreddine et al., 2005). Consta de 11 pruebas, entre las que se incluyen una versión breve del Trail Making Test, el test del reloj, pruebas de dígitos o de fluidez verbal, entre otras. Evalúa los siguientes dominios: capacidad visoespacial, capacidad ejecutiva, denominación, atención, lenguaje, abstracción, aprendizaje y recuerdo diferido.

El sumatorio de cada prueba proporciona una puntuación directa sobre 30, considerando una puntuación por debajo de 26 como en la necesidad de una evaluación en profundidad.

Desde su publicación, han sido muchos los estudios que han ampliado la utilidad del MoCA para la detección de otras enfermedades neurodegenerativas: Parkinson (Gill, Freshman, Blender & Ravina, 2008; Zadikoff et al., 2008), disfunción cognitiva asociada a la enfermedad de Huntington (Videnovic et al., 2010), demencia de tipo Alzheimer (Freitas, Simões, Alves & Santana, 2013; Davies et al., 2015) y otras demencias sin etiología clara (Davies et al., 2015).

También se ha demostrado su eficacia aplicado a deterioro cognitivo en pacientes isquémicos y de ictus (Pendlebury et al., 2010) y como predictor de una potencial transición de DCL a enfermedad de Alzheimer (Julayanont et al., 2014).

El MoCA ha sido validado sobre población española en varias investigaciones, fundamentalmente en detección de DCL y distintas demencias.

  • Gallego et al. (2009) testearon el instrumento sobre una muestra de 103 sujetos (51 con DCL, 31 con diagnóstico de demencia y 21 controles sanos). Sus resultados destacan propiedades psicométricas similares a la versión original (en consistencia interna, fiabilidad interjueces y test-retest), así como una óptima capacidad discriminativa (medida mediante índices de sensibilidad y especificidad) entre DCL, demencia y sujetos sanos.
  • Ojeda et al. (2016) llevaron a cabo un estudio de estandarización de la prueba, aumentando la muestra (700 sujetos de 18 a 86 años), y estableciendo puntos de corte para la detección de posible deterioro cognitivo en 9 rangos de edad.
  • El último estudio a destacar es el de Delgado, Araneda y Behrens (2017), con una muestra de adultos mayores de 60 años. Sus resultados incluyen la capacidad discriminativa del instrumento entre DCL amnésico, DCL no amnésico, demencia y sujetos normotípicos, así como evidencias de validez convergente con una prueba de cribado similar (el Mini-Mental State Examination).

En conclusión, el MoCA se ha convertido en los últimos años en un instrumento esencial en la detección de posibles disfunciones cognitivas.

Los datos procedentes de las validaciones españolas, así como las áreas que explora, lo convierten en un instrumento fiable y válido para la detección de DCL, demencias y otras situaciones de afectaciones cognitivas.

Resumen MoCA

Dominio cognitivo

Prueba

Puntos sobre el total (30)

Habilidades visoespaciales y funciones ejecutivas 3 pruebas: prueba de senderos (Trail Making Test), copia del dibujo de un cubo y test del reloj (dibujo de un reloj en una hora concreta) Senderos: 1/30

Copia del cubo: 1/30

Reloj: 3/30 (Contorno, Números y Manijas, 1 punto cada uno)

Denominación Nombrar 3 dibujos de la categoría Animales. 3/30 (1 por animal)
Aprendizaje y recuerdo diferido 2 ensayos de aprendizaje de 5 palabras. Se solicita, pasados unos minutos y por este orden en caso de fallo, recuerdo libre, con claves y reconocimiento. 5/30. No puntúa la fase de aprendizaje.
Atención 3 pruebas: prueba de amplitud de dígitos (orden directo y orden inverso), lectura de una serie de letras y emisión de una respuesta cuando lea una letra concreta y prueba de restar de 7 en 7 desde 100 Dígitos: 2/30

Lectura de letras: 1/30

Restar de 7 en 7: 3/30

Lenguaje 2 pruebas: Repetición de frases y Fluidez fonológica. Repetición: 2/30

Fluidez fonológica: 1/30

Abstracción Prueba de abstracción de la relación de semejanza entre dos objetos (dos ensayos) 2/30
Orientación Decir fecha, mes, año, lugar y ciudad del momento en que se pasa la prueba. 6/30

Referencias:

Nasreddine, Z. S., Phillips, N. A., Bédirian, V., Charbonneau, S., Whitehead, V., Collin, I., … & Chertkow, H. (2005). The Montreal Cognitive Assessment, MoCA: a brief screening tool for mild cognitive impairment. Journal of the American Geriatrics Society53(4), 695-699.

Zadikoff, C., Fox, S. H., Tang‐Wai, D. F., Thomsen, T., De Bie, R. M., Wadia, P., … & Marras, C. (2008). A comparison of the mini mental state exam to the Montreal cognitive assessment in identifying cognitive deficits in Parkinson’s disease. Movement disorders23(2), 297-299.

Pendlebury, S. T., Cuthbertson, F. C., Welch, S. J., Mehta, Z., & Rothwell, P. M. (2010). Underestimation of cognitive impairment by Mini-Mental State Examination versus the Montreal Cognitive Assessment in patients with transient ischemic attack and stroke: a population-based study. Stroke41(6), 1290-1293.

Gill, D. J., Freshman, A., Blender, J. A., & Ravina, B. (2008). The Montreal cognitive assessment as a screening tool for cognitive impairment in Parkinson’s disease. Movement disorders: official journal of the Movement Disorder Society23(7), 1043-1046.

Videnovic, A., Bernard, B., Fan, W., Jaglin, J., Leurgans, S., & Shannon, K. M. (2010). The Montreal Cognitive Assessment as a screening tool for cognitive dysfunction in Huntington’s disease. Movement disorders25(3), 401-404.

Davis, D. H., Creavin, S. T., Yip, J. L., Noel-Storr, A. H., Brayne, C. E., & Cullum, S. (2015). Montreal Cognitive Assessment for the diagnosis of Alzheimer’s disease and other dementias.

Julayanont, P., Brousseau, M., Chertkow, H., Phillips, N., & Nasreddine, Z. S. (2014). Montreal Cognitive Assessment Memory Index Score (MoCA‐MIS) as a Predictor of Conversion from Mild Cognitive Impairment to A lzheimer’s Disease. Journal of the American Geriatrics Society62(4), 679-684.

Freitas, S., Simões, M. R., Alves, L., & Santana, I. (2013). Montreal cognitive assessment: validation study for mild cognitive impairment and Alzheimer disease. Alzheimer Disease & Associated Disorders27(1), 37-43.

Fernández-Ballesteros, R. (2014). Evaluación psicológica. Madrid, España: Ediciones Pirámide.

Gallego, M. L., Ferrándiz, M. H., Garriga, O. T., Nierga, I. P., López-Pousa, S., & Franch, J. V. (2009). Validación del Montreal Cognitive Assessment (MoCA): test de cribado para el deterioro cognitivo leve. Datos preliminares. Alzheimer Real Invest Demenc43, 4-11.

Ojeda, N., del Pino, R., Ibarretxe-Bilbao, N., Schretlen, D. J., & Peña, J. (2016). Test de evaluación cognitiva de Montreal: normalización y estandarización de la prueba en población española. Revista de Neurologia63(11), 488-496.

Delgado, C., Araneda, A., & Behrens, M. I. (2017). Validación del instrumento Montreal Cognitive Assessment en español en adultos mayores de 60 años. Neurologia.

 

La gamificación como terapia y el impacto en la enseñanza, Cuarta Parte.

gamificación en las aulas

En la actualidad se han diversificado los métodos de gamificación como estrategia en diversos campos tales como (educacional, financiero, ocio, salud).

La rama de psicología está tomando interés en la gamificación como herramienta de apoyo a sus terapias, ya que ha visto que la gran mayoría de los pacientes están identificados con los videojuegos que es la forma más representativa actualmente de esta técnica.Herramientas educativas para la gamificación.

Y aunque este método no es nuevo, han cobrado mayor popularidad en los últimos años. Su importancia radica en el enriquecimiento de los procesos de enseñanza y la mejora en los resultados de aprendizaje.

Esta diversificación también provoca que los psicólogos puedan obtener nuevas herramientas para apoyar sus diagnósticos. Transformar de las pruebas psicométricas a juego serios podrían ser una herramienta de gran apoyo al especialista de esta área, ya que la mayoría de los usuarios son nativos con las tecnologías relacionadas con los videojuegos y les sería más fácil ver la prueba como un mecanismo de diversión que una prueba de evaluación.

El videojuego como herramienta ha despertado el interés de profesionales de sectores  muy diversos (educación, medicina, marketing…). Esto se debe a que durante años  han demostrado tener una capacidad excepcional para captar y mantener la atención de los jugadores. En relación al aprendizaje, los videojuegos han suscitado curiosidad  entre los profesionales debido principalmente a tres razones:

  1. Se ha  producido un cambio en el modelo de enseñanza, pasando de uno tradicional  centrado en el profesor a un modelo centrado en el alumno que busca su participación activa durante todo el proceso de aprendizaje (Garris, Ahlers  y Driskell, 2002).
  2. Existen diferentes teorías e investigaciones que muestran que los juegos son  una herramienta para el aprendizaje (Erikson, 1977; Piaget, 1962; Vygotsky, 1978; citado en Granic, Lobel y Engels, 2014).
  3. El uso de las TIC en el aula parece tener cierta importancia a la hora de incrementar el interés y la motivación del alumnado (Fernández, Suárez y Álvarez,  2006).

Otro aspecto neuroeducativo primordial es que la motivación crece con la incertidumbre de la recompensa y aquella no relacionada con la habilidad del alumnado, es decir, con el azar. Ello implica un aumento sustancial de la motivación y el esfuerzo hacia el aprendizaje, tal como sugieren las investigaciones de Paul Howard-Jones.

Existen más estudios que relacionan la gamificación con el aumento de la motivación. Por ejemplo, Gooch y sus colaboradores (2016), utilizando la plataforma ClassDojo , han demostrado que la gamificación puede ayudar a estudiantes con dislexia mejorando su motivación.

Finalmente, un gran experto de la gamificación como Andrzej Marczewski, ha analizado cuáles son los principales neurotransmisores que guardan relación con la gamificación. Destaca cuatro:

  • La dopamina se conoce como el neurotransmisor del placer. Guarda relación con la motivación, especialmente ante la expectativa de la recompensa, y es esencial para el aprendizaje. Las actividades novedosas desencadenan la liberación de dopamina creando un estado motivacional óptimo. De esta forma se incrementa el nivel de compromiso y se estimulan los cambios neuronales que promueven el aprendizaje.
  • La oxitocina es un neurotransmisor que nos ayuda a establecer relaciones de confianza y generosidad. Su relación con la gamificación se da, por ejemplo, cuando nos cautiva una buena narrativa que guía la experiencia o cuando promovemos la interacción social a través de los equipos.
  • La serotonina es un neurotransmisor que regula el estado anímico y es fundamental para nuestra felicidad. La gamificación puede estimular su secreción si promovemos los trofeos o las insignias, por ejemplo, de modo que podamos recordar y sentirnos útiles en el proceso; o un sistema de regalos virtuales como agradecimiento a los demás.
  • Las endorfinas son sustancias que funcionan como neurotransmisores que nos hacen sentir bien. En las experiencias gamificadas se pueden generar cuando los participantes superan retos que requieran habilidades y esfuerzo para superarlos.

el impacto de la gamificación en la enseñanzaBeneficios.

Para Cortizo Pérez et al. (2011, p.6) a través de su obra Gamificación y docencia: lo que la universidad tiene que aprender de los videojuegos, las ventajas de la gamificación aplicada a la docencia son:

  • Para el alumnado:
    • Premia el esfuerzo.
    • Avisa y penaliza la falta de interés.
    • Indica el momento en que un alumno/a entra en la zona de “peligro”, acercándose al suspenso.
    • Premia el trabajo extra.
    • Aporta una medida clara del desempeño de cada alumno.
    • Propone vías para mejorar su nota en la asignatura y para mejorar su curriculum de aprendizaje.

 

  • Para el profesorado
    • Supone una forma de fomentar el trabajo en el aula.
    • Facilita premiar a los que en realidad lo merecen.
    • Permite un control automático del estado del alumnado, descargándose de tareas de gestión.

 

  • Para la institución
    • Puede ofrecer una medida para comprobar la evolución académica del alumnado cara a sus padres.
    • Es un sistema novedoso y efectivo.

Herramientas educativas para la gamificación.

En el mundo educativo estamos viendo cada día nuevas iniciativas relacionadas con el tema:

Escrito por:

Rocío Olivares, Maestra de Pedagogía Terapéutica y Psicopedagoga.
Bloguera. Twitera. Colaboradora en varias Revistas educativas, en páginas web de educación, en plataformas de materiales educativos.

En Twitter: @rociooc2013
https://twitter.com/rociooc2013

En blogger: Rocío Olivares. El aula de PT.
https://rocioauladept.blogspot.com.es/

No te pierdas: La gamificación en las aulas. La Gamificación – Tercera Parte.

Próxima Parada: México Lindo y Querido


Sincrolab cruza el atlántico y se va a tierra Maya y Azteca para empezar una nueva aventura. Pero no lo hemos hecho solos.

En Sincrolab creemos que la colaboración es la mejor manera de hacer llegar nuestros sistemas y servicios a todos aquellos que lo necesitan. Y qué mejor compañero que una de las fundaciones que más está trabajando con niños con Trastornos del Neurodesarrollo en todo México, la Fundación Federico Hoth a través de su Proyectodah. Aquí os acercamos el proyecto para que lo conozcáis.

México

 

 

La semana pasada nos reunimos con el Doctor Juan Carlos Pérez Castro director general de Proyectodah  quien nos habló del Proyecto DAH y la incorporación de Sincrolab en México.

Proyectodah en una  propuesta no lucrativa que empezó por iniciativa de la Maestra María Elena Frade, hace 15 años con el objetivo de  servir, apoyar y capacitar a la sociedad sobre el #TDAH. a través de investigación, cursos talleres, manuales para docentes, libros para papás etc.

Proyecto TDAH

Sincrolab ha firmado un convenio de colaboración con el objetivo de impulsar nuevas formas de trabajar con niños, padres y profesionales en México a través de Proyectodah y del Centro de Activación de la Memoria, instancia hermanada con Proyectodah para la prestación de los servicios profesionales con Sincrolab. (puedes ver la página www.camsc.com.mx)

Entrevista con el Dr Juan Carlos Pérez Castro

¿Cuáles son vuestros objetivos Incorporando Sincrolab?

Sincrolab ofrece una herramienta tecnológica que a diferencia de los videojuegos tiene un sustento científico y que ofrece lo que no ofrecen los videojuegos como lumosity o brain age que son herramientas atractivas para el usuario pero que no tienen ningún seguimiento, ni están vinculados a un tratamiento, no hay una evaluación previa y por lo cual no hay una evaluación de impacto posterior.

Esa es la gran diferencia y es lo que nosotros consideramos importante, ya que nos ofrece un respaldo desde un punto de vista científico que también puede vincularse a una estrategia terapéutica y no solo a una ocurrencia divertida.

Sincrolab viene con una intencionalidad bien establecida y en el mercado mexicano el objetivo es poder ofrecer una herramienta a población TDAH que se apoya en la tecnología tiene y sustento científico.

¿Cuáles crees que son los beneficios de tener Sincrolab en México?

No creemos que haya algo similar a Sincrolab en México.

Hay una iniciativa llamada Towi, que nació hace 5 años y que también tiene como objetivo ser una herramienta de apoyo tecnológico para poder desarrollar habilidades cognitivas pero aún no ha logrado tener el nivel de confiabilidad y evidencia científica que tiene Sincrolab.

La ventaja de tener a Sincrolab en México  es estar un paso adelante de otras herramientas que tenemos aquí en México.

También es importante destacar que el hecho de que Sincrolab venga de fuera y tenga el respaldo de otro país crea una ventaja con respecto a  los locales.

Nosotros dentro del grupo de profesionales con  el que trabajamos creemos que incorporar Sincrolab nos da prestigio y nuestro objetivo es de igual manera incrementar el  prestigio de Sincrolab.

¿Qué ventajas tiene Sincrolab respecto al resto de productos en el mercado Mexicano?

La ventaja que puede tener Sincrolab con respecto a otros productos en el mercado mexicano es la confiabilidad de los resultados que pueden obtener los paciente, los cuales van a mostrar evidencia del desarrollo de las habilidades cognitivas que se hayan trabajado durante las sesiones dentro de la plataforma.

En comparación con otras iniciativas también tenemos la ventaja del coste que tiene,  Cogmed por ejemplo es una iniciativa Europea que nace en The Karolinska Institute en Suecia y la adquirió Pearson quien se encarga de distribuirla a nivel mundial.

El problema es que estas compañías tan grandes establecen precios de venta uniformes para todo el mundo,  que no se adaptan a los precios locales y en el caso de Cogmed se ha enfocado en memoria de trabajo.

Una de las cosas que más nos gusta de Sincrolab, es que nos da mucha confianza que hayan otros profesionales como el Dr. Javier Quintero, Doctor en Medicina, especialista en psiquiatría) llevando este tipo de herramientas a sus pacientes.

¿Cómo puede un paciente contactar con vosotros?

A través de la web https://www.camsc.com.mx y al correo: juancarlos@camsc.com.mx

Estamos a punto de empezar una estrategia de redes sociales la cual permitirá el contacto de nuestro público a través de los diferentes canales  

También daremos a conocer Sincrolab en el 14º Congreso Internacional sobre TDAH el 4, 5 y 6 de Octubre 2018 en Ciudad de México

El congreso se divide en dos secciones.

La primera parte del congreso consiste en una jornada académica en la cual se presentará Sincrolab y en la que participará Nacho de Ramon CEO de Sincrolab con dos ponencias  magistrales hablando de los avances científicos que ha tenido Sincrolab.

Al mismo tiempo se podrá acceder a más información sobre Sincrolab en un stand donde el público puede conocer más sobre la herramienta, cómo se adquiere y cómo vincularse en México.

Un promedio de 350 participantes y (30 ponentes internacionales) entre ellos psicólogos, médicos y maestros de escuelas se reunirán durante tres días para hablar de TDAH.

Con un público 80%mexicano y 20 % centroamericano  y suramericano el congreso será una fecha clave para dar a conocer SIncrolab.

“Lo que queremos es que se conozca como una herramienta de ayuda en el TDAH y que sea atractivo y económico para el mercado mexicano”

Y que siga avanzando tanto desde un punto  de vista comercial, de investigación y de salud.

 

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